INMIGRACIÓN ORIENTAL

Supongo que no es difícil entender lo que significa para un maestro de escuela dedicar su actividad docente en estos azarosos tiempos educativos y considerar el fenómeno de la inmigración como un reto añadido a las muchas dificultades a superar. Porque iniciado el curso escolar y descubrir con cierta desazón la presencia de alumnos de varias etnias, lenguas y orígenes culturales distintos, significa un reto añadido a la cuestionada autoridad del profesor, sometido a las veleidades de la tolerancia mal interpretada, y, a menudo, al acoso más intolerante.

De cualquier manera, el maestro, autodidacta por vocación, siempre encontrará recursos y estrategias que le permitan salir airoso del lance. La experiencia real que voy a proponer ya no es novedad para ningún colega pero lo fue en la década de los primeros años noventa.

Dos niñas encantadoras con edades de nueve y once años acaban de llegar de China y figuran en la relación que la secretaría del centro proporciona a los tutores de cuarto y quinto curso de Primaria. Acaban de entrar por primera vez en el aula y el silencio, milagrosamente en esta ocasión, se apodera de la clase que las observa entre sorprendida y fascinada. Los ojos de las niñas muestran también una cierta perplejidad, no exenta de recelo, mientras se sienten contempladas a su pesar. Cada tutor, con la indecisión que supone recibir una alumna a la que ni siquiera los gestos son capaces de mostrar una elocuente reacción de bienvenida, inicia un proceso mental en busca del qué, cómo y cuándo de su especial cometido educador para con ellas. Porque las altas esferas ideológicas de la metodología y el diseño programático no habían contado aun con esta posibilidad, entretenidas siempre en la tarea de elaborar nuevos planes de estudio que anulen a los anteriores.

Es el maestro el primer eslabón del engranaje escolar el que habrá de resolver el problema en el que nadie ha pensado. Y con leyes y sin leyes seguirá siendo lo que siempre ha sido. Docente convicto que conoce los resortes del aprendizaje y sabe ser tradicional y utilizar la novedad cuando esta sea un complemento impreascindible.

Ambas chinitas necesitan integrarse en sus grupos con celeridad y para ello el manejo del idioma al que acaban de incorporarse ha de ponerse a su disposición de inmediato. La primera y principal de las fórmulas ya funciona en la relación con los niños de su clase que se convierten en camaradas y tutores coloquiales entusiasmados. En el seno del equipo directivo del centro, se arbitra la fórmula más acorde para proporcionar a las alumnas un contacto personal con el castellano. Y será el profesor de inglés quien acomode metodologías y estrategias, ya programadas para este idioma, que se prevén adecuadas para la nueva situación docente.

El material didáctico disponible se reduce a las denominadas “flash cards” y un nuevo sistema incorporado al aprendizaje del inglés, y habilitado para este caso, denominado TPR (Total Phisical Response – respuesta física total) que permite la interpretación y desarrollo de toda clase de instrucciones por parte del alumno. Con ello también manejan vocabulario integrado en frases sencillas que finalmente completan párrafos más amplios.

Curiosamente, ni siquiera en la embajada china disponen de un diccionario chino-español ni proporcionan referencia alguna para obtenerlo. Tampoco dicen conocer material didáctico que facilite la tarea de enseñar su idioma y no parece existir en aquel momento publicación o recurso que facilite la tarea. Finalmente, los contactos del profesor consiguen recibir de los Estados Unidos el anhelado diccionario, si bien como bilingüe chino-inglés/inglés-chino, lo cual es, al fin y al cabo, un alivio transitorio.

    

No obstante, el entusiasmo de las niñas se desborda e ilusionadas con su progreso consiguen en pocas semanas cierta soltura en la comunicación oral y las habilidades de lecto-escritura. Todo el primer trimestre del curso desemboca en un éxito que sorprende al profesor y que es el resultado del increíble interés que han mostrado en el aprendizaje. Tan es así, que en el acto festivo anual de la Navidad participan como dúo para cantar la más burgalesa de las canciones; los “Gigantones” salen de sus labios en un castellano perfecto y el abarrotado salón repleto de alumnos, gratamente sorprendidos, se incorpora a la interpretación, se añaden a ellas y el final termina con un estruendoso y multitudinario aplauso que las niñas reciben especialmente sorprendidas de tan inesperado éxito. 

El profesor que las atiende se ha hecho el firme propósito de conseguir que la erre sonora no sea el hándicap tradicional e insuperable de los orientales y los tres se proponen conseguir su correcta pronunciación. Y en pocos días sale la erre de perro, y de parra, y de carreta, y de rabo, y de roto...,  con una sonoridad que convierte su semblante en la imagen más elocuente y espontánea de su auto-confianza  El resto del curso escolar continúa mostrando nuevas aportaciones, -lúdicas siempre que el proceso de aprendizaje lo demande-, y, entre ellas, el manejo de los ordenadores se convierte en la máquina perfecta para asimilar conceptos gramaticales. El sistema facilita también la lectura comprensiva con textos y grabados que, a través de contenidos conocidos reproducen situaciones habituales del día a día, estimulan el aprendizaje y facilitan la comprensión.